Humor gráfico: ¡Hazlo tú mismo/a!

Es inevitable una segunda entrada dedicada al desarrollo de la escritura creativa en formato cómic para el PLE de E/LE (y para la PLN, claro). Admito que es difícil motivar a los estudiantes para que escriban si no es una tarea de clase, pero si logramos que integren las historietas de artistas gráficos en su PLE y, sobre todo, en su PLN de E/LE tal vez podamos convencerlos para que aporten su grano de arena con cierta frecuencia.

Es cierto que hasta ahora he conocido pocos estudiantes (y docentes) de E/LE capaces de interpretar intuitivamente el funcionamiento de las aplicaciones gratuitas que permiten crear viñetas y tiras cómicas, como StripGenerator y Pixton. La impaciencia y la "tecnocondría" actúan como factores disuasorios irreversibles en la mayoría de los casos. Pero con sencillos tutoriales podrían vencer cualquier barrera -o toqueteando todos lo botones, tal y como yo lo hice:

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o sigue el enlace a mi blog Online Spanish - Sonora ELE:
"Las costumbres: ¿cómo generalizamos?"

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Online Spanish - Sonora ELE: "Aunque dudes..."

Basta con darse de alta en la aplicación a través de Facebook o de una cuenta de correo. La aplicación permite compartir las historietas que creemos en las redes y compartir las de otros, así como valorar y comentar en la misma aplicación lo propio y lo ajeno:

Captura de StripGenerator.
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Captura de Pixton.
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Es decir, seguimos en el camino para llegar a convertirnos en usuarios 3.0 que señalaba en la entrada anterior. Vuestros estudiantes pueden escribir historietas para practicar con diálogos o reflexiones enfocadas a la acción: pedir en un restaurante, aconsejar a un amigo, planear, opinar, protestar, etc. Hay tantos personajes, escenarios y objetos que es difícil que inmediatamente no se ponga en marcha nuestra creatividad. Y, sí, creo que todos somos creativos y creo que la creatividad se aprende y se desarrolla. Probadlo -si es que no lo habéis hecho ya- y animad a vuestros estudiantes.

Humor gráfico para el PLE de E/LE

El otro día un estudiante de nivel B1 me preguntó: "¿Qué libros puedo leer para seguir practicando mi español?" Inmediatamente le respondí que había lecturas graduadas que... Y me callé. Acto seguido le dije: "¿No preferirías leer a humoristas gráficos? ¡Hay un montón en la Red! ¡Y muy buenos!" Discutimos las ventajas y vimos que partir de la lectura de historietas y viñetas cómicas era una fantástica manera de empezar a diseñar su PLE de E/LE.

Un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) nos hace tomar conciencia de qué, cómo y con qué o con quiénes aprendemos. Gracias a que muchísimos diseñadores y humoristas gráficos utilizan la Red como un escaparate para mostrar su trabajo, podemos disfrutar de una fuente inagotable de recursos si les seguimos en sus blogs o en las redes sociales. Démosles muestras de ese trabajo a nuestros estudiantes, facilitémosles las direcciones de los blogs o las webs de los artistas gráficos y animémoslos a que los sigan también en las redes sociales. Pero no nos limitemos a recomendar a tal o cual humorista gráfico, vayamos más allá: si queremos que extiendan su aprendizaje en la Red, debemos acostumbrarlos a identificar entre lo que leen aquello que encaja en su aprendizaje. Es decir, debemos capacitarlos para contextualizar aquello que leen desde el nivel A1 y según vayan pasando de nivel.

Editado en Canva. Ilustraciones de P8ladas, Azúcar y Sal y Agustina Guerrero.
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Una manera de lograr que el estudiante contextualice lo que lee es hacerle consciente de cuáles son sus objetivos comunicativos. Casi siempre que me encuentro impartiendo clases de E/LE de nivel A1 o A2 me topo con estudiantes -no todos, claro- que miden sus progresos en función de los tiempos verbales que conocen. Una actitud que se podría resumir así: "Profesora, pregúntame cuántos tiempos verbales he estudiado y sabrás cuán competente soy en tu lengua". Eterna discusión con ellos la de que avanzar no tiene nada que ver con memorizar las formas de los tiempos verbales ni cuatro ejemplos, sino con resolver situaciones a las que potencialmente se pueden enfrentar, también en lo virtual. Para evitar esas creencias, debemos acercar los objetivos de cada nivel a los estudiantes de una manera más concisa y sencilla que la que aparece en el índice de los libros de texto (que muchos ni se los miran, dicho sea de paso).

Por ejemplo:

Mapa mental realizado en Text2MindMap y editado en Canva. Pincha en la imagen para ampliarla.

Le otorgo una mayor importancia a los niveles A1 y A2, porque a partir del nivel B1 un estudiante es mucho más capaz de contextualizar los chistes o historietas gráficas que encuentra en la Red o, al menos, está más predispuesto a incorporar la rutina de seguir a los artistas gráficos en las redes sociales consciente de que va a enriquecer su comprensión de lectura y su acercamiento a la cultura a partir del humor.

Pero eso no es todo. Integrar el humor gráfico en el PLE de E/LE no sólo debe servir para el desarrollo de la comprensión de lectura sino también para el desarrollo de otras destrezas: la interacción y la mediación. Es decir, del PLE a la PLN (Red Personal de Aprendizaje):

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Recomiendo de nuevo el artículo de Camino López García y Verónica Basilotta Gómez-Pablos,

"La educación 3.0 y las redes sociales en el aula", publicado en el Observatorio Scopeo.

Es cierto que, para que la iniciativa de construir un PLE tenga éxito, es fundamental que el estudiante la entienda no como una necesidad -lo que va a depender, por otra parte, de su motivación o de sus razones para aprender nuestro idioma- sino como una oportunidad para desarrollar su autonomía como aprendiente dentro y fuera del aula. Anímémoslos a todos en cualquier caso y aprovechemos para ayudarlos a empoderarse convirtiendo la Red en una escuela aumentada que favorezca un aprendizaje permanente del español como lengua extranjera.

Termino con algunas recomendaciones:

Enlaces: Nik (Gaturro), Azúcar y Sal, Oscar Ospina, Betinorama, P8ladas, Let´s Pacheco, 

Agustina Guerrero, Alberto Montt, Frannerd, Miguel Brieva, Forges, Quino.

[mini]MOOCafé de e-Docentes de E/LE

Es un privilegio conocer docentes de español como lengua extranjera que comparten la misma pasión por el trabajo y las TICs que yo y debo agradecer a este MOOC PLE el que me haya empujado a crear la comunidad e-Docentes de E/LE en Google+ para que podamos intercambiar con regularidad nuestras inquietudes.

Nuestro primer Hangout en directo se produjo ayer y versó a grandes rasgos sobre aprender español en Internet.

Antes de empezar la charla, envié cuatro preguntas a las participantes:

1. Encontráis en YouTube un corto, un documental, una canción o algo que os parece muy interesante para la clase, ¿qué hacéis para aprovecharlo?
2. ¿Cómo os beneficia el uso de las TICs en la enseñanza de E/LE?
3. ¿Es un impedimento la falta de dominio de las competencias digitales para aprender español online y/o en Internet?
4. ¿Cómo podemos fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad educativa de E/LE y facilitar que sea un espacio para el aprendizaje colaborativo?

La charla fue distendida y fuimos tocando los distintos temas conectándolos de forma natural. Lo que está claro es que todas tenemos asumido que Internet es (y debe ser) una escuela "aumentada" -por utilizar el término con el que Dolors Reig describe la realidad en la Red- en la que encontramos y creamos recursos y espacios para promover y construir el aprendizaje de nuestro idioma trabajando todas las destrezas comunicativas y desarrollando otras competencias, lingüísticas y digitales.

Además coincidimos en que el uso de las TICs nos ha cambiado la vida muy positivamente, no sólo porque las herramientas nos permiten desarrollar nuestra creatividad y nuestra autonomía, sino también -como apuntaba Cristina- porque nos conectan. Es decir, herramientas como Prezi, SlideShare, StripGenerator, Glogster, Piktochart, Thinglink, etc., nos permiten ver, compartir, comentar y valorar el trabajo de otros, de manera que podemos inspirarnos e inspirar a otros profesores para que se animen a integrar este tipo de herramientas TIC en su práctica docente.

Pero, ¿qué ocurre con los estudiantes y ex estudiantes de E/LE? ¿Cómo podemos conseguir que pasen de la interacción en nuestras comunidades educativas dentro de las redes sociales a la colaboración para aprender? ¿Les ayudaría empoderarse de estas tecnologías? Es cierto que la falta de dominio de las competencias digitales es un impedimento "salvable" -como dice Jara-, pero dar el paso a colaborar con docentes y otros estudiantes -aunque sean desconocidos- para aprender depende también de una cuestión emocional -añade Raquel- y de actitud, para generar confianza y espíritu de compromiso hacia la comunidad. Algo mucho más complicado si consideramos que nosotras no tenemos grupos cerrados de 20 o 30 estudiantes, sino que tenemos grupos muy reducidos, cuyos miembros cambian casi semanalmente, o clases individuales. Para Patricia, es algo que suena muy bien pero que debe nacer de una necesidad muy concreta por parte de los estudiantes y, además, requiere direcciones muy precisas por parte nuestra. Esto nos dará más que hablar...

Y es precisamente esto lo que más valoro de esta experiencia del Hangout en directo: el compromiso de seguir conectadas y de quedar para conversar una vez al mes por Hangout, el haber creado una comunidad en Google+ y abrirla a otros docentes y estudiantes. Es como volver a la Universidad, pero a una Universidad donde la comunicación fluye en todas direcciones, horizontalmente. Este tipo de encuentros es la clave para el aprendizaje permanente y no veo una forma más efectiva para seguir creciendo profesionalmente.

Os invito ahora a que lo veáis y a que os unáis a nuestra comunidad si os interesa la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera.

"Laberynth under construction"

Mucho he aprendido en las primeras tres semanas de este MOOC PLE, de entre lo que destaco lo que era una de mis mayores preocupaciones: conseguir gestionar mejor la información. Lo que yo temía no era la sobrecarga informativa sino la redundancia, es decir, tener la misma información en todas partes sin propósito ninguno. Ahora dispongo de más herramientas y voy puliendo mis criterios para evitar esa redundancia y, aunque aún no me doy por satisfecha, creo que voy por buen camino.

Ya dije en otra entrada que no es el orden lo que se opone al caos sino el laberinto (sí, soy borgesiana hasta los huesos). Un laberinto al que iré dándole forma poco a poco.

He aquí mi primer intento:

My Laberynth