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Humor gráfico: ¡Hazlo tú mismo/a!

Es inevitable una segunda entrada dedicada al desarrollo de la escritura creativa en formato cómic para el PLE de E/LE (y para la PLN, claro). Admito que es difícil motivar a los estudiantes para que escriban si no es una tarea de clase, pero si logramos que integren las historietas de artistas gráficos en su PLE y, sobre todo, en su PLN de E/LE tal vez podamos convencerlos para que aporten su grano de arena con cierta frecuencia.

Es cierto que hasta ahora he conocido pocos estudiantes (y docentes) de E/LE capaces de interpretar intuitivamente el funcionamiento de las aplicaciones gratuitas que permiten crear viñetas y tiras cómicas, como StripGenerator y Pixton. La impaciencia y la "tecnocondría" actúan como factores disuasorios irreversibles en la mayoría de los casos. Pero con sencillos tutoriales podrían vencer cualquier barrera -o toqueteando todos lo botones, tal y como yo lo hice:

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o sigue el enlace a mi blog Online Spanish - Sonora ELE:
"Las costumbres: ¿cómo generalizamos?"

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Online Spanish - Sonora ELE: "Aunque dudes..."

Basta con darse de alta en la aplicación a través de Facebook o de una cuenta de correo. La aplicación permite compartir las historietas que creemos en las redes y compartir las de otros, así como valorar y comentar en la misma aplicación lo propio y lo ajeno:

Captura de StripGenerator.
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Captura de Pixton.
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Es decir, seguimos en el camino para llegar a convertirnos en usuarios 3.0 que señalaba en la entrada anterior. Vuestros estudiantes pueden escribir historietas para practicar con diálogos o reflexiones enfocadas a la acción: pedir en un restaurante, aconsejar a un amigo, planear, opinar, protestar, etc. Hay tantos personajes, escenarios y objetos que es difícil que inmediatamente no se ponga en marcha nuestra creatividad. Y, sí, creo que todos somos creativos y creo que la creatividad se aprende y se desarrolla. Probadlo -si es que no lo habéis hecho ya- y animad a vuestros estudiantes.

Humor gráfico para el PLE de E/LE

El otro día un estudiante de nivel B1 me preguntó: "¿Qué libros puedo leer para seguir practicando mi español?" Inmediatamente le respondí que había lecturas graduadas que... Y me callé. Acto seguido le dije: "¿No preferirías leer a humoristas gráficos? ¡Hay un montón en la Red! ¡Y muy buenos!" Discutimos las ventajas y vimos que partir de la lectura de historietas y viñetas cómicas era una fantástica manera de empezar a diseñar su PLE de E/LE.

Un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) nos hace tomar conciencia de qué, cómo y con qué o con quiénes aprendemos. Gracias a que muchísimos diseñadores y humoristas gráficos utilizan la Red como un escaparate para mostrar su trabajo, podemos disfrutar de una fuente inagotable de recursos si les seguimos en sus blogs o en las redes sociales. Démosles muestras de ese trabajo a nuestros estudiantes, facilitémosles las direcciones de los blogs o las webs de los artistas gráficos y animémoslos a que los sigan también en las redes sociales. Pero no nos limitemos a recomendar a tal o cual humorista gráfico, vayamos más allá: si queremos que extiendan su aprendizaje en la Red, debemos acostumbrarlos a identificar entre lo que leen aquello que encaja en su aprendizaje. Es decir, debemos capacitarlos para contextualizar aquello que leen desde el nivel A1 y según vayan pasando de nivel.

Editado en Canva. Ilustraciones de P8ladas, Azúcar y Sal y Agustina Guerrero.
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Una manera de lograr que el estudiante contextualice lo que lee es hacerle consciente de cuáles son sus objetivos comunicativos. Casi siempre que me encuentro impartiendo clases de E/LE de nivel A1 o A2 me topo con estudiantes -no todos, claro- que miden sus progresos en función de los tiempos verbales que conocen. Una actitud que se podría resumir así: "Profesora, pregúntame cuántos tiempos verbales he estudiado y sabrás cuán competente soy en tu lengua". Eterna discusión con ellos la de que avanzar no tiene nada que ver con memorizar las formas de los tiempos verbales ni cuatro ejemplos, sino con resolver situaciones a las que potencialmente se pueden enfrentar, también en lo virtual. Para evitar esas creencias, debemos acercar los objetivos de cada nivel a los estudiantes de una manera más concisa y sencilla que la que aparece en el índice de los libros de texto (que muchos ni se los miran, dicho sea de paso).

Por ejemplo:

Mapa mental realizado en Text2MindMap y editado en Canva. Pincha en la imagen para ampliarla.

Le otorgo una mayor importancia a los niveles A1 y A2, porque a partir del nivel B1 un estudiante es mucho más capaz de contextualizar los chistes o historietas gráficas que encuentra en la Red o, al menos, está más predispuesto a incorporar la rutina de seguir a los artistas gráficos en las redes sociales consciente de que va a enriquecer su comprensión de lectura y su acercamiento a la cultura a partir del humor.

Pero eso no es todo. Integrar el humor gráfico en el PLE de E/LE no sólo debe servir para el desarrollo de la comprensión de lectura sino también para el desarrollo de otras destrezas: la interacción y la mediación. Es decir, del PLE a la PLN (Red Personal de Aprendizaje):

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Recomiendo de nuevo el artículo de Camino López García y Verónica Basilotta Gómez-Pablos,

"La educación 3.0 y las redes sociales en el aula", publicado en el Observatorio Scopeo.

Es cierto que, para que la iniciativa de construir un PLE tenga éxito, es fundamental que el estudiante la entienda no como una necesidad -lo que va a depender, por otra parte, de su motivación o de sus razones para aprender nuestro idioma- sino como una oportunidad para desarrollar su autonomía como aprendiente dentro y fuera del aula. Anímémoslos a todos en cualquier caso y aprovechemos para ayudarlos a empoderarse convirtiendo la Red en una escuela aumentada que favorezca un aprendizaje permanente del español como lengua extranjera.

Termino con algunas recomendaciones:

Enlaces: Nik (Gaturro), Azúcar y Sal, Oscar Ospina, Betinorama, P8ladas, Let´s Pacheco, 

Agustina Guerrero, Alberto Montt, Frannerd, Miguel Brieva, Forges, Quino.

PLE for life!

Estoy en la recta final de este MOOC PLE. Lo cierto es que estoy más que satisfecha con los contenidos y la metodología del curso. Lástima que me haya faltado tiempo para participar más -mucho más- en los chats y foros del curso porque he tenido gusto de leer aportaciones interesantísimas de docentes con gran talento y ganas de seguir mejorando y me hubiera gustado intercambiar más experiencias e ideas con ellos.

PLE es una forma de enfocar cómo aprendemos, qué aprendemos y, sobre todo, con quién aprendemos, de una manera informal. ¿En qué ha mejorado mi PLE en este MOOC? De menor a mayor importancia, en lo siguiente:

• he descubierto más herraminetas TIC para mi labor docente (Popplet, Storify...) y he mejorado en el uso de otras (Piktochart);
• he conseguido gestionar con mayor eficacia mis fuentes de información gracias al [re]descubrimiento de Feedly, Scoop.it y Diigo, lo que me ha llevado a reflexionar detenidamente sobre la curación de contenidos y la infoxicación;
• y, finalmente, he ampliado y he acotado (aunque parezca contradictorio, no lo es) mi PLN: he descubierto blogs de docentes fantásticos y estoy experimentando muy satisfactoriamente lo dinámicas que son las comunidades en Google+ y la maravilla de los Hangouts en directo.

Aquí tenéis una versión resumida de la historia:

"Laberynth under construction"

Mucho he aprendido en las primeras tres semanas de este MOOC PLE, de entre lo que destaco lo que era una de mis mayores preocupaciones: conseguir gestionar mejor la información. Lo que yo temía no era la sobrecarga informativa sino la redundancia, es decir, tener la misma información en todas partes sin propósito ninguno. Ahora dispongo de más herramientas y voy puliendo mis criterios para evitar esa redundancia y, aunque aún no me doy por satisfecha, creo que voy por buen camino.

Ya dije en otra entrada que no es el orden lo que se opone al caos sino el laberinto (sí, soy borgesiana hasta los huesos). Un laberinto al que iré dándole forma poco a poco.

He aquí mi primer intento:

My Laberynth

Una reflexión sobre la sobrecarga informativa

Como anticipo a la tercera actividad de la Unidad 3, que espero tener lista en breve, publico aquí también mi reflexión sobre la sobrecarga informativa.

Cuando decidí, hace tres años, ir dejando a un lado las clases presenciales para dar paso a las clases por videoconferencia a través de Sonora ELE, sentí una especie de vértigo ante todo el alcance de la web social, las TIC, las TAC, las TEP… Recuerdo que buscaba conceptos en Google y Wikipedia, veía algunos documentales y conferencias en YouTube y descubría listas del tipo “500 herramientas TIC para el docente 2.0”. Y me sentí algo abrumada, pero se me pasó pronto. ¿Cómo? Por varias razones, pero la más importante es que iba a ser yo quien decidiera qué y cuánto aprender.

Era importantísimo evitar caer en el llamado "pesimismo tecnológico", para ello nada mejor que ser consciente de las propias limitaciones. Sí, hay grandes pedagogos, psicólogos, sociólogos y comunicadores poniendo en circulación multitud de ideas y la red es un hervidero de blogs y revistas digitales interesantísimos, pero mi actitud fue coger una silla y sentarme con una caña de pescar –metafóricamente hablando– delante de ese río de información, sin estresarme. Veía pasar el agua a raudales y a un montón de peces –gordos y chicos– pero no tenía que pescarlos –ni mucho menos pretender comérmelos– todos. Cada uno de nosotros tiene su propio ritmo para aprender –dejo a un lado las metáforas– y las respuestas acaban llegando, siempre. Como dice Teemu Arina, “debemos abordar la sobreinformación en un sentido positivo adoptando una actitud de flujo/percepción más que de colección/consumo”. Y yo añado que la única manera de no “infoxicarse” no tiene que ver sólo con competencias digitales de filtrado y gestión de la información sino con no querer “sobreaprender”. O sea, es más una cuestión de actitud.

Wassily Kandinsky, Líneas transversales, 1923.

Conviene saber escoger no sólo qué y cuánto aprender, sino también cuándo y con quién. Gracias a Sonora ELE, he podido conocer en Facebook, Twitter y Pinterest a otros docentes, con la misma o distinta especialidad, y la red se ha hecho más estrecha de manera natural con algunos de ellos. Por el momento mi PLN es el mejor filtro de que dispongo para gestionar la información que recibo. Ése y mi Feedly. Cuando quiero informarme de algo o quiero profundizar más en los temas que actualmente me interesan acudo a fuentes de confianza de mi PLN y estas fuentes o me aportan lo que necesito o me conducen a otras fuentes.

Había oído hablar de Diigo pero no conozco a nadie que lo use. Me he abierto una cuenta para el curso y he visto los tutoriales. Me parece una herramienta muy útil siempre y cuando lo usen también algunas personas de mi PLN. Si no es el caso, por el momento seguiré usando Symbaloo, Pinterest, Feedly y mi PLN en Facebook para filtrar y gestionar la información y ya veré si encajo el uso de Diigo en todo esto.

Personalmente no siento que esté sufriendo una sobrecarga informativa, soy consciente de que existe una sobreabundancia de información pero intento no perder la perspectiva de lo que yo necesito en cada momento, por ello voy a mi ritmo, dosifico y no me dejo atraer por todo. Supongo que estoy en la línea de lo que Javier Velilla refiere parafraseando a Clay Johnson y sigo una "dieta informativa saludable".

Me gustaría poder mostrarles a mis estudiantes online que pueden seguir aprendiendo español en Internet, fuera de aula virtual, sin infoxicarse, y ayudarles a construir eficazmente a cada uno de ellos su propio PLE del español como lengua extranjera.

Mi trayectoria profesional y mi PLE inicial

Empecé a dar clases de español como lengua extranjera en 2001 y he impartido cursos y talleres de todos los niveles a estudiantes universitarios y profesionales de prácticamente todo el mundo. Uno de ellos, en 2009, me propuso que siguiéramos con las clases por videoconferencia. Ese fue el principio del cambio en mi forma de ver la educación.

Empezamos utilizando Google Drive y un "tímido" blog que construí en Blogger y quizá hubiera seguido anclada en mi timidez si la profesora Patricia Pascual Rocha no se hubiera cruzado en mi camino. Ella llegó a la escuela donde yo trabajaba y teníamos un grupo de cuatro chinos y un americano de origen filipino. Se nos ocurrió hacer un blog de clase para intentar que se implicaran más e hicieran todo tipo de aportaciones audiovisuales. Tuvimos bastante éxito y la sensación de que había todo un mundo por descubrir: la web 2.0. En 2011 fundamos Sonora ELE, nuestra escuela de español online.

Integramos la plataforma Moodle en nuestra web para estructurar todos nuestros cursos y talleres a la vez que íbamos explorando el mundo de las herramientas TIC. Aquel "tímido blog" mío se convirtió en un verdadero campo de experimentación: Online Spanish. Aprendí a crear viñetas y cómics y a transformarlos en imágenes interactivas, creé mapas mentales, pósters interactivos, actividades multimedia, presentaciones, vídeos... Las posibilidades son inagotables y siempre estoy aprendiendo algo. Pero no sola. Gracias a las redes sociales he podido conectarme y conocer a otras profesoras con las que compartir nuestro entusiasmo y aprender. Así pues todos mi intereses giran en torno al conectivismo, al constructivismo y a la inteligencia emocional así como en torno a las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) y a la aplicación de las TRIC -con erre- en el aula.

Lo que deseo es ser capaz de ayudar a mis estudiantes online a diseñar su propio PLE del español como lengua extranjera. Y por eso me he apuntado a este curso, porque creo que la clave está en aprender a diseñar un PLE con eficacia. Hace poco empecé a utilizar en serio Symbaloo y traté de organizar mi PLE pero todavía es un caos así que he creado un mapa mental en Popplet para presentaros mi PLE inicial. ¡Espero que al final del curso sea capaz de mejorarlo!

Para verlo con sus comentarios entra aquí.

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